第577章 红藕香残玉簟秋（1/2）

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当学生的理解发生偏差时，不应当忽略无视他的疑问，如果当时能够解决的问题，可以和学生一起，借助工具书和手头上有的资料解决问题。当时不能解决的，又为了不耽误课堂教学进程，可以请该学生下课再到办公室探讨。问题不能解决，一般教师的课前准备不够充分，专业性不够强，但是要避免直接、多次承认自己解决不了该问题，不然不利于教师威信的建立。

四、善于反思

以《拿来主义》的教学设计为例，前前后后更改了数次，最终增加了每一环节的设计意图、学生自主探究实践的部分，对字词音译部分，在最后的环节中做了一个查漏补缺。并且，将过于繁琐的表达进行提炼精简。

作为实习教师，还有很多不足之处，在教学设计这一环节中，要善于反思，及时更正自己有欠缺的地方，虚心学习。把学生当人，充分尊重他们自主探究实践的能力，但同时教师不应放任课堂随波自流，要及时且充分地发挥教师的引导作用，科学引导，努力做到科学性和人文性的结合，让语文课堂灵动起来。教学设计是课堂的一个蓝图，尽管实际上课过程中不可能百分之百按照教学设计来，但是，这个内容是教师专业性的一种体现，并不是可有可无的。

一、文本分析

本文选自人教版高中语文必修三，本文的内容是：针对当时对待外来文化的错误态度，列举种种错误态度，并提出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的解决之法，即“拿来主义”。本文的特点是：语言幽默犀利，先破后立的论证方式、比喻和对比论证突出，大量列举事实论证拿来主义，论点集中清晰。

二、学生分析

学生需要从中学到的是：议论文的论点、论据、论证方法、论述特点及幽默犀利的语言风格，运用比喻和对比论证的能力。高二的学生，已经基本具备了相应的学习基础：首先，在认知上，学生对议论文的论点、论点、论据及论证方法已有了一定的了解；其次，在情感上，学生对“拿来主义”的观点已有一定的认知和体会，但是鲁迅的论证风格较难理解，需教师加以引导。学生需要采用诵读法、探究法等多种学习的方法。

三、任务分析

（一）三维目标

1.语言知识与能力